domingo, 30 de octubre de 2016
TIPOS DE EVALUACION
1. Tipos de Evaluacion: Diagnostica, Formativa y Sumativa de lucrevergara
2. DIDACTICA GENERAL, TEXTO EN PDF: APORTES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR, AQUÍ
3.
Tema y consignas seminario Berges sobre Enseñanza aprendizaje
Seminario 3 EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y
DEL APRENDIZAJE / Profe Mabel Alicia Berges
Evaluación
La evaluación es una
actividad socialmente determinada.
No es la escuela la que
determina los sistemas de evaluación, es la misma sociedad la que culturalmente
la determina. La palabra próxima es acreditación.
Pensada como un producto
diferenciado de la tarea del docente, es una conducta tecnocrática, queda
aislada realmente de la enseñanza y aprendizaje.
Se debe observar los
lineamientos curriculares que las políticas educativas le brindan.
La relación con los procesos productivos
y el sistema escolar, implica una relación entre enseñanza y aprendizaje
La evaluación es compleja a
nivel político y escolar
De que modo a la par que el maestro
va enseñando, el estudiante va haciendo procesos de aprendizaje.
Susana Celman
¿Es posible mejorar la
evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?
La evaluación es parte de la
enseñanza y del aprendizaje en la medida en que el sujeto aprende simultáneamente,
evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide,
enjuicia, opta, entre lo que considera tiene un valor en sí y en aquello que
carece de él.
Esta actitud evaluadora, que
se aprende, es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente
formativo. (Álvarez Méndez).
La autoevaluación tiene que valor,
por lo que implica y porque me lleva a una reflexión de lo que soy y hago.
Un enfoque prescriptivo de la
enseñanza supone que el docente limita su trabajo a ejecutar en el aula
indicaciones que otros han confeccionado para él.
Todo diseño curricular
sugiere propuestas que se transforman por la acción mediadora de las
instituciones y los docentes.
El mejor método que un profesor
puede utilizar para que sus estudiantes desarrollen formas activas y creativas
de aprendizaje, es transparentar en sus clases los procesos que él mismo pone
en juego al aprender, sus dudas, sus criterios, sus hipótesis. Los alumnos
aprenden epistemología y actitudes no dogmáticas acerca del conocimiento.
Segundo día
Evaluación
Existen múltiples enfoques
que toman en consideración diferentes aspectos del campo de la evaluación
(tanto teóricos como prácticos) que tratan de responder a preguntas tales como
¿Qué?
¿Para qué?
¿Cómo?
¿Para qué evaluar?
En la evaluación formativa
El estudiante es el centro,
receptor y partícipe activo de los procesos de retroalimentación y autorregulación
formativa.
Los docentes comunican con
claridad los objetivos de logro y los estudiantes participan, comprenden las
relaciones con las tareas a desarrollar y escrituras.
Los docentes ofrecen
retroalimentación variada en las estrategias.
Los docentes promueven en sus
estudiantes procesos metacognitivos
reflexión sobre su trabajo
La mejora de los exámenes comienza
cuando me pregunto:
¿Qué enseño?
¿Para que enseño esto y no
otras cosas?
¿De que modo enseño?
¿Pueden aprenderlo mis
alumnos?
Las pruebas de eval7ación de
los aprendizajes serán valiosas si nos permiten conocer el frado de apropiación
que los estudiantes han realizado de un conocimiento, que considera importante
y digno de ser conocido
No existen formas de
evaluación que sean mejores que otras. Su calidad depende del grado de
pertinencia del objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en la que se ubiquen.
Las formas de evaluar deberán
variar de acuerdo con las áreas conceptuales.
Evaluación
dinámica o evaluación a través de la enseñanza
El profesor pone la atención
en:
¿Qué y cómo están aprendiendo
los alumnos?
Seguir cambios cognitivos
Determinar cuando es conveniente
intervenir para promover un cambio cognitivo
La evaluación de las
estrategias de aprendizaje puestas en juego durante los procesos de
construcción del conocimiento, es un área de alta potencialidad y con amplias
posibilidades de incidencia en dicho proceso.
¿Qué procedimientos ponen en
juego los sujetos al aprender?.
Técnicas simples, destrezas,
dominio de estrategias complejas.
Aprender a aprender.
Estrategias de
aprendizaje
Son secuencias integradas de
procedimiento s o actividades con el propósito de facilitar el almacenamiento
y/o utilización de la información o conocimiento.
La enseñanza atañe a la
didáctica, en cambio el aprendizaje hace relación a las posibilidades (formas) que
el estudiante tiene para comprender un tema
Metacognición: se entiende el conocimiento relativo a la naturaleza del conocimiento
y del conocer.
Metaaprendizaje: se refiere
al aprendizaje relativo a naturaleza del aprendizaje, es decir aprendizaje sobre
el aprendizaje
Describir caso de evaluación,
relacionarlo con los documentos y hacer exposición
Seminario 3 día
La validez de la enseñanza y la evaluación
Alicia Camilloni
Samuel Messik “ desarrollo trabajo sobre la validez de la
evaluación.
La validez no es una propiedad de la prueba, sino que, más bien se
refiere al uso que se le da a la prueba para un propósito determinado.
Para evaluar la utilidad de una prueba y su adecuación para un
propósito particular, se requieren múltiples fuentes de evidencia.
Para justificar el uso de un test
con un determinado propósito es necesario ofrecer evidencias suficientes
de que es apropiado para este fin.
La evaluación de la validez de una prueba de evaluación no constituye
un evento estático, sino un proceso continuo.
La validez de las evaluaciones depende de la honestidad de las interpretaciones,
inferencias y acciones del evaluador
Otro aspecto a considerar es el que se refiere a los sujetos, a los
cuales se destinan la evaluación, a quienes son los evaluados y cuales son las
decisiones que se adoptan sobre la base de las evaluaciones.
Cuando se formula la validez de la evaluación se hace referencia a los propósitos
de la enseñanza y los conocimientos que los estudiantes deben desarrollar, aunque
la práctica, una vez realizados los
primeros pasos en la construcción del instrumento, la validez se define
internamente con referencia específica a los propósitos propios de la
evaluación.
El aspecto más importante de la
validez de la evaluación es el que deriva de la representatividad y generalidad
de los contenidos cubiertos por los instrumentos y el programa de evaluación
El alineamiento entre los contenidos y los contenidos curriculares es
fundamental, para estimar el alcance y la significatividad de la evaluación.
Es preciso desarrollar en profundidad el concepto de la validez de la
enseñanza en lo que respeta a los contenidos sustantivos y a las estrategias de
enseñanza
Primer modelo: evaluar es medir productos de aprendizaje para calificar a los
aprendices.
Modelo de evaluación tradicional
Función central: calificar y Acreditar al alumno sobre los supuestos
saberes que posee
Las evaluaciones son sumativas, osea, que solo aprecian la apropiación
de contenido
Objetivo: emitir juicios sobre los resultados
Enfoque: retrospectiva, juzga desde el final del proceso
Es intermitente, no se realiza de forma continua
Instrumento: prueba escrita como instrumento de poder y sanción
Evaluar, es un acto de medición
4 día seminario
Dispositivos de evaluación
Los dispositivos de evaluación que van adquiriendo los alumnos deberán
certificar calificaciones del saber y del saber ser
Preguntas:
¿Cómo se realizan las evaluaciones del saber hacer y del saber ser?
Hacer: procedimiento – se evalúa a través del desarrollo de procesos
que conllevan a un saber específico. Es muy importante el contexto, no solo en el
saber específico, sino en el medio y la cultura. Se debe tener en cuenta la
solución de problemas. Gadamer.
Ser: - formativo- se evalúa en una interacción entre el sujeto portador de valores, los
procedimientos y la parte cognitiva. Contiene la parte mas integral de la
evaluación
¿Cómo se compone la calificación
del estudiante?
Según la UNESCO, es una evaluación integral
Cognitivo
+ procedimental + formativo
Formación
del ser
¿Qué peso tiene la evaluación?
La evaluación es una actitud permanente del individuo.
En términos de la formación debe ser un componente que cobra sentido en
la medida que favorece el mejoramiento de los procesos de enseñanza, de
aprendizaje y de la evaluación misma que debe ser evaluada.
Los contenidos se deben trabajar desde 3 perspectivas.
Conceptual, procedimental y actitudinal.
Sobre la evaluación, la responsabilidad y la enseñanza
Inés Dussel – Myriam Southwell
Se evita evaluar procesos subjetivos, responsabilizarse
Hay que trascender la evaluación a un acto político, para permitir el
debate y la toma de decisiones en las instituciones.
Trabajo final-
Armar dos archivos
Armar dos archivos
UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO
DEPARDEPARTAMENTO: DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA: EVALUACIÓN
PROFESORA: DRA. MABEL A. BERGES
AÑO: 2015
ASIGNATURA: EVALUACIÓN
PROFESORA: DRA. MABEL A. BERGES
AÑO: 2015
Muchas cosas pueden ser evaluadas en las
actividades educativas: el aprendizaje de los estudiantes, los dispositivos,
los métodos o técnicas de la enseñanza ,el plan de estudios, materiales,
programas, proyectos, los rendimientos cuantitativos de un sistema, la tarea
de los profesores, la calidad de la
gestión, por distintas personas y mediantes distintos métodos.
Jean Marie De Kalete (1984) sintetiza los
rasgos de la evaluación en torno a cuatro preguntas: ¿Por qué evaluar? ¿Qué
evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Quién evalúa? La respuesta a cada una de ellas muestra
la diversidad de propósitos (certificar, diagnosticar, clasificar, predecir,
orientar) de sujetos /objetos de la evaluación(los estudiantes, la enseñanza,
los materiales, los métodos) de técnicas de evaluación (entrevistas, pruebas,
observaciones) y de responsables de la evaluación (hetero-evaluación,
autoevaluación, co-evaluación)[1]
Consignas para elaborar el trabajo final del
seminario
Objetivos:
ü Debatir conceptos y los procesos que conllevan
las actividades de evaluación.
ü Registrar
y analizar las sugerencias y enfoques que presentan los documentos curriculares
con los que los estudiantes trabajan.
ü Obtener
una producción que permita analizar los procesos de evaluación en el marco de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Elaborar un trabajo individual siguiendo las
siguientes consignas:
- A
partir de una breve descripción de la trayectoria o actividad profesional
explicar a modo de introducción, el tema que desarrollará y el objetivo
del mismo.
- Describir
brevemente las características fundamentales que expone- respecto de la
evaluación- el Diseño /o Documento Curricular, Marco político utilizado para orientar la tarea.
(Seleccionar para el análisis un espacio curricular)
- a.-
Desarrollar el concepto de evaluación o la posición de alguno/s de los
autores que aparecen en el programa.
Contextualizar. Mencionar
aspectos significativos y justificar la posición.
b.-Vincular el
concepto de evaluación y de enseñanza.
- Elaborar
una breve conclusión
e(Trabajo de 12
páginas .Citar los materiales según las normas correspondientes)
domingo, 11 de septiembre de 2016
TEXTOS VARIOS DE GOOGLE ACADEMICO SOBRE ENSEÑANZA DE CAMILLONI
- http://www.12ntes.com/revista/numero16.pdf
domingo, 27 de marzo de 2016
Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación socio–cultural
Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación socio–cultural
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-40412008000100001&script=sci_arttext
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-40412008000100001&script=sci_arttext
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